国家五级焊工技能鉴定（实训）教学设计初探
上海茸欣职业技术培训中心   叶丽忠
【摘要】
焊工实训教学设计是教师对实训各个环节、各种教学方法以及教学步骤所作的精心、巧妙安排。有效的教学设计可以使教师在教学中利用最少时间取得****效果，它对于提高实训教学质量具有决定性作用。文章旨在对焊工实训教学设计中如何创造性地优化课堂教学设计进行了探究。
【关键词】
创新   个性   教学设计   实训联系理论  
【引言】
焊接不同于其它工种，是一门专业性很强的技术活，必须要有一定动手能力和领悟力。且我们的培训人员也不同于大、中学生，是社会上不同学历、不同工作经验的在职人员。这就要求广大同行在教学实践中根据特殊群体的实际情况去不断摸索，以确保学员整体素质的不断提高。作为教学的组织者和引导者━━教师，自身必须具备扎实的功底及一定的创造性，才有可能培养出具有扎实技能的学员。
课堂是学员掌握知识、练习技能的主阵地，也是教师生命的创造性得到焕发的空间。课堂生活的质量亦是师生生存的质量。一份优秀实训教学设计远比理论课复杂得多：实训没有课本章节那样顺序可寻；学员课堂活动散，掌控难；学员动手能力和领悟性不同……我们不否认每个学员都蕴藏着一定潜能，但他们又都存在着个性差异。教师如果过分强调共性，缺乏对个性的尊重，只追求形式上学得全面，而不讲实效、不讲个性，那么这种教学设计显然是不科学的。事实上教学设计因人而异，没有统一的模式可套。
根据多年来在焊工实训方面的教学，得到了些感悟，与同行共享。如有不妥之处敬请智者斧正。
一、注重有效教学方法，构建实训高效课堂
1、依据不同起点，寻找切入点
教师应按照不同类型的起点行为，根据学员己有的理论知识和能力水平的差异，找准引导的****位置，设计各种类型的“先行组织者”。考虑如何“架桥”、“供船”，帮助学员将旧知和新知挂起钩来。从而丰富、扩展学员的认知结构。如在每个班的理论课将近结束（实训开始前），预先选择部分学员焊接一些试件以备实训第一天供大家参考；教师也把预先焊好的试件在实训首天向学员演示。讲解时结合理论课知识，说明所用材料、定位方法、反变形方法、焊接电流的调整、每层焊道焊接方法和易产生的焊接缺陷等等。同时对部分学员所焊试件进行对比，让学员耳闻目睹感受到自身优点和差距。通过首次点评，使大家对焊接实训有了感性认识。通过对比作品，体现差异，找到各学员实训的切入点。
2、注重差异意识，哺育个性发展
不知曾有多少个整齐划一的标准方法、唯一思路、统一行为，使得多少学员减少了求知兴趣，丧失了前进信心，成了严重遏制学员思维能力开拓和个性发展的罪魁祸首。根据各类学员“最近发展区”分层次确定教学目标，提出不同教学要求，不能搞绝对统一化。如，我们把初级焊工实训全过程分成四个发展区（阶段）。第一阶段，基本焊接体位和焊接方法练习；第二阶段，试件装配、多层焊练习；第三阶段，考试标准管、板焊接和模拟考试；第四阶段，准备迎考、巩固练习。每个阶段注重点不同，循序渐进，但又没有固定界限。学员根据自己需要和不足可以在完成后面阶段学习过程中，巩固前一阶段的练习。根据情况不同，不限定 “最近发展区”时间。教师不限定个体学员在哪个阶段的课时，基本功抓实、焊接悟性较高学员可提前进入下一阶段学习。实训过程中除了对学员平、立、横焊的人体站立位置、焊枪把持方法、试件装配要求等常规基本方法进行强化训练外，没有刻意要求学员必须要按部就班━━按照书中或教师的方法去焊接。如电流调节、运条方法、焊接层数、收尾方法、试板留根的厚度、打底焊的方法……让学员根据自己习惯去体会、摸索，尊重他们个性发展空间。在每个班焊接实训中，我们不难发现有部分学员不同一般。他们悟性很高掌握技能较快，能很快完成了前三阶段“发展区”，并且有自己的方法。对于这样的学员，教师往往会额外增加障碍和变换试件角度等方法满足个性发展需要。这样既能保证全班学员基本功的夯实，又满足了有个性学员的求知欲，也能保持学员们持久向上的精神。避免了以往一些学员由于“懂了”、“会了”而“无所事事”很松散甚至缺课等表现。
3、认真准备精心指导
面对主观能动性发展的个体，没有哪一种教学模式、方法和传播媒介是“万能药”。教学设计应考虑学员不同接受水平和性格特点，打破实训过程呆板的大班教学格式。辅助进行分层、分类、分组教学，分合并趋、立体渗透、灵活运用各种教学方法，进行多方面协调。如：要把加工好的两块试件焊接成一个合格整体，并不是一件容易事情：正式焊接之前需要学员准备试件的挑选、清理、整形、留根、定位、反变形等处理；焊接过程中的电流调节、运条方法、铁水流淌的有效控制与学员协同的操作手势及动作频率，都将影响整块试板焊接质量。考虑到节约资源，前期“基本功练习”我们选择一些没有加工或已被焊过的废料让学员练习点焊、断续焊、引弧、收尾、接头以及不同运条方法练习。提醒学员要在不同电流、不同运条方法的条件下，感悟焊道成形特点和学会善于焊接电流调节。由于学员的基础有差异，因此根据个体情况不同进行分组讲解训练。如：从没碰过电焊━━零基础，从“会把一根焊条焊完”开始、；只会点焊━━微基础，从练习“连续焊缝并焊直”开始；焊过角钢、槽钢━━有一定基础，从练习“运条方法”开始；在工作中焊一定厚度钢板━━有基础，从练习“接头、起弧、收尾”开始。
焊接过程是先把试件进行焊前整理，然后进行点焊组装。组装这道程序是圆满完成焊接的重点之一。在组装过程中牵涉到预留间隙大小、组装点焊位置、焊点强度、点焊方法、控制焊点对坡口的影响以及反变形处理等等，一定会遇到这样那样问题。在做好组装和反变形处理后再进行底层焊接、填充层焊接、表面层焊接，最后试件清洁处理等过程，同样也会遇到很多问题。通过精心指导解决这些问题，其实就是学员完成实训的过程。
4、注重学员的主体性
在实训过程中教师只充当引导作用，大部分时间需要学员自己努力练习。教师只是根据学员动手能力和悟性的差异分层分类耐心指导，并逐步推进练习深度。训练关键是发挥学员主体作用，大胆放手让他们自主探究。刚开始学员自主探究效果不佳、不太适应，但不用数日慢慢就会体现出学员自主探究的效果。这和教师费时费力讲解是无法比拟的。
例如焊接过程中夹渣很厉害。通过相互讨论、看学员焊接，翻阅教课书，学员们会找到很多问题和解决办法。最后教师总结，并将这一“普遍”存在的问题深化━━（1）定义：焊接过程中药皮等杂质混在熔池中，熔池凝固后形成焊缝中的夹杂物。（2）原因：①焊件清理不干净、多层多道焊层间药皮清理不干净、焊接过程中药皮脱落在熔池中等；②电弧过长、焊接角度不对、焊层过厚、焊接线能量小、焊速快等，导致熔池中熔化的杂质未浮出而熔池凝固。（3）措施：①焊件焊缝破口两边10～20㎜范围内打磨清理干净，直至发出金属光泽；②多层多道焊时，层间药皮清理干净；③焊条按照要求烘培，不使用偏芯、受潮等不合格焊条；④尽量使用短弧焊接，选择合适电流参数；⑤焊接速度要合适，不能过快。
又例如：训练过程中遇到“弧偏”，让学员仔细观察电弧和焊件表面成形情况，他们就会不由自主地自己提出问题，再通过团队的合作采用不同方式去寻找答案。
为充分发挥学员主体作用，引导学员们通过自由组合进行小组对抗赛。使得每位学员在对抗中充分展示自己、彰显自己的协作能力。利用多种教学方法目的就是引导学员自己提出问题、思考问题、质疑问题、交流探讨、分析解决问题、总结规律，自我培养良好学习习惯，把主体作用充分发挥出来。
二、注重实训过程，培养扎实技能人才
（一）实训教学拓展“广度”，减少“俗套”
创新性的实训教学设计改变了过去教师“照单抓药”，学员依样画葫芦的机械式操作状况。那些有一定求知欲望的学员，通过这种学习过程可以掌握更多的知识和技能，对学习兴趣会更加浓厚；部分基础较弱学员也会因为创新性实训的优势，较快、较好地掌握练习的基本内容。这种教学模式改变了传统实训刚开始学员有冲动，没几节课就因单调乏味、没有新意和挑战性而引起知识疲劳的弊病。同时也充分体现出个性化学习的益处，通过创新实践，促进了学员的个性培养。但还得注意以下几个方面：
1、知识注重“广”
以往工业企业对焊工的要求,主要是气割和手工电弧焊。近年来企业对气焊、自动焊、气体保护焊、氩弧焊、二氧化碳焊等需求有所上升，并有盖过手工电弧焊的趋势。以前极少有企业对电渣焊、等离子弧焊接、切割等方法有要求的状况也已改变。由于种种原因，目前考核和实训项目的选择性不大。因此我们在实训课期间让学员进企业现场参观、观看专业资料片、听专业发展及趋势讲座等。通过多种形象、生动的教学活动,展示现代焊接技术在各个领域的应用以及国际上新工艺、新方法,拓展了学员专业知识领域。以期达到提高学员学习兴趣、启发学员思维、满足学员求知欲的教学目的。在以上活动中要配合讲解，把理论课学习的知识联系起来，学员理解就深刻了。同时会让“理论知识不重要,不需基础知识,或基础知识需要很少”，有这样认识的学员也改变了想法。
2、讲授注重“引”
焊工教学是一个不断深入的过程,学员的理解、领悟能力也在不断提升。在分层、分类指导练习中，学员经常不满足于现状,渴望更多了解。这时教师应在恰当时间,带领学员观看一些焊接较好试件。而且观看要带着问题,要引导他们有针对性地对试板进行观察。要求找出缺陷点，并试着说出解决缺陷产生的办法。总结点评时，教师结合课本知识和实际操作过程的一些实例进行。特别是理论课堂上不易讲明的,讲不彻底的内容,要着重讲解。所以在实训教学中除了正常焊接教学之外,讲解过程中还要与基础知识有必要联系,对学员学好这门课是很有帮助的。对学员观看过程中提出的问题,要耐心指导。否则无疑是走马观花,失去观看意义。这样既满足了学员好奇心，又引导了学员对焊接质量的鉴别能力，同时让他们找到了自己的差距。鼓励学员勇于对错误和不足作自我批评和积极改进，不能遇到挫折就半途而废。引导学员要以做一件“艺术品”的高度去对待每一试件。鼓励他们要充满信心和希望，坚信自己一定能够完成任务。无论学员作品好坏，做的过程就是进步的过程。
3、方法注重“活”
一堂成功的实训课是多种教学方法交互作用的结果。正确引导学员去焊接，是学员完成焊接并焊出较少缺陷试件的关键。教师对学员焊接指导不同于其它专业课的教条，也不同于理论课知识的严密性，重要的是引导学员去领悟、去试验、去体会、去发挥。理论上焊接方法虽然学了有很多种，学员只要能达到要求并合格，该使用那种焊接方法不要求默守常规。需要学员自己去体会，活学活用。当然教师应该不失时机地加以正确引导，以防进入误区造成思想紧张而影响能力提高和浪费材料。除做好技术指导外，要适当释放自由空间，确保学员自由发挥，减少过度干预。多表扬、鼓励，加强他们的自信心。
（二）构思实训过程，注重特色意识，抛弃迷信权威
1、实训过程注重“实际联系理论”
    “焊工教学一直以来强调教学要理论联系实际”,但真正做到这一点却很难,除了条件受限制外,大多是教师本身缺乏对实践重要性的认识。通过实训过程指导学员实际联系理论，形成逆向思维，加深了对焊接操作技术特点的认识又巩固了理论基础。
2、实训过程注重“启发”
    常说“实践出真知”，但说者容易做者难。如果教师不充分发动、启发学员，就让学员自己做，学员就找不到方向。所以实训第一节课不要让学员急于动手，而是充分发动学员，调动他们积极性。以展开讨论方式观察学员对焊接实训和焊接方法的认识。这样有利于总结前期理论学习的效果；有利于初步了解学员动手能力强弱；更有利于学员对实训的感性认识。启发学员把理论所学联系到实训中去。另外通过实训焊接视频观看，使学员觉得焊接制作并不是特别难，便有了试一试的欲望。
3、及时总结注重“方法”
    每件试件完成后，及时总结是鉴定学员技能练习效果的最后一步，也是很必要的一步。总结包括：作品从焊件表面清理到焊缝表面人为损伤程度；从背面成型优劣到打底层焊接手势力度；从焊接层数到每层焊道运条方法；从表面缺陷到装配问题等等。最后按照正规考核时的评分标准评出较好的作品，写上学员名字或学号进行展示。这种方法可激发其他学员进行比较，找出自己作品的不足，促使他们不断改进自己的方法。同时也激励了作品被展学员更努力去完成下一个任务。
学员学习焊接的过程，不能急于求成，要稳步渐进。教师也不能单用好的优秀作品去说道。更重要的是针对每个学员的作品，如何按照焊接工艺要求，并根据个体的特点因人指导。让学员自己去发现自身的不足。可通过观看焊接较好学员的焊接、教师的指导、学员间互相切磋及心得交流会等形式来完成。由此推动全班焊接水平的稳步提升。对一些领悟性较差的学员应个别一对一指导。指导过程中根据学员具体情况对症处理，注意心理引导。
由于学员多教师少，很难每时每刻照顾到全体。我们通过要求动手能力强、领悟性较高学员对进步较慢者进行结对练习，即解决了焊接工位紧张问题，又为学员间提供了交流的机会。不仅促进学员学习兴趣、提高焊接技能，又加深他们相互间的同学情，也培养了团结协作的精神。
【结束语】
在新的经济发展形势下，很多新焊接设备、新工艺已开始大量涌入企业。教师应深入企业，去了解一线工人和企业所需。在完成国家考核规定项目培训外，更需要我们面对本地社会经济发展和产业结构，适当作一些教学调整，以满足社会需求。我们要从逆向考虑，跳出传统教学模式的束缚，对教学环节不断地创新、调整。作为焊接专业的教师来说：既要从改善课程教学质量，提高学员技能考虑；也要从满足企业认可度及让学员在日趋激烈的技能人才市场中占有一席之地方面考虑。时代要求我们必须对现有焊接教学进行创新，这也是我们教师生存之根本。
（通讯地址：上海市、松江区、环城路21号  上海茸欣职业技术培训中心  邮编：201613邮箱：2417414532@QQ.com）
［本论文获得教育部中国教师发展基金会国家教师科研基金“十二五”科研规划全国课题组举办的“教育教学科研成果评比”活动国家一等奖。］
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