| 教学动态 |
|
|
| 联系我们 |
学校地址：松江区环城路21号（鑫汇轻纺市场东门入口）
周围交通：公交：松江1路，2路，4路，7路，11路,17路，28路，31路,32路,33路,34路,36路均可到达。
联系电话：57865786 ,33527660, 手机：18918281827
网址：www.shrxpx.com
QQ:2217793732
邮箱:2217793732@qq.com
开班信息：每月中上旬上岗证初训，中下旬上岗证复训，等级工培训先登记，额满开班，节假日顺延，具体开班日期咨询培训中心.
报名时间：
每周星期天—星期四8：30—15:30,节假日除外。
联系老师:夏老师,叶老师,吕老师 |
 |
|
| “动态课件”的使用初探 |
|
“动态课件”的使用初探
上海茸欣——叶丽忠
摘要：
“动态课件”有助于教师阐述和讲解教学内容，有助于学生理解相关知识。很多过去难以形象说明的公式、原理、定律通过“动态课件”可以清晰表达出来。其生动、丰富的画面吸引了学员，较好地调动了学员的积极性。“动态课件”可实现与学员的互动功能，给学员带来了很多趣味性。特别是电工基础知识教学过程中有助于学生理解相对抽象的内容，起到指导与辅助学习的作用。因此“动态课件”是综合实物、趣味于一体的，一种值得推广的辅助教学手段。
［如图1，在说明三相波形图实际上是三条独立的单相波形图画在一起，目的是让学员清楚地看到相位始终保持1200变化的三相电。］
关健词：
动态演示 课程难度 教学探究 互动课件 培养兴趣 融洽气氛 教学结构
本文根据目前教材特点以及职业培训机构的实际情况下，结合生源群体特点，对制作运用 “动态课件”辅助电工教学谈谈自己的浅见。希望通过交流，对不同教学条件下的应用，不断调整“动态课件”的实用性、表达含义的灵活性、传授知识点的准确性；不断调整“动态课件”的辅助教学方法；研究和积累更多经验，相互学习探究。
一、 动态课件自身的特点
“动态课件”是在信息技术支持下，多媒体快速发展后，广大教育界同行在制作和运用中逐渐形成的。是在教学课件方面具有代表性的，有一定层次的课件。且类似具有创造性、开拓性的课件受到了同行的青睐。“动态课件”可以运用多种方法制作，可把静止的平面图按照教学要求进行变换、转向、改变视角；以及根据事物本来规律，形象地模拟现实状态过程（或产生过程），包括内在的变化和外表改变。其主要还具有：能根据教学过程可选择性点击需要的内容，既可出现运动的画面，且能显现出平面图形或照片无法表达的含义。把具有以上特征的类似课件，称为 “动态课件”。“动态课件”除应用于课堂的教学外，也可制作成知识练习、模拟实训等专项的互动课件。
［如图2，三相交流发电机的三相电流产生的过程。］
二、动态课件与培训对象的关系
目前职后培训的生源除了在岗职工外，同时接纳了社会上失业、待业，以及外来务工人员等。年龄上下相差很大，60后、70后、80后、90后，将近跨越半个世纪。父子、叔侄同堂学习不足为奇，甚至也有夫妻同堂求学的；学历上相差就更大，从初中到大学本科均有；社会经历不同，非本工种经历至三十几年电器维修经历。由于学员学历层次参差不齐，工作经历不同等客观原因，造成了认知上的差异，甚至对授课内容的误解，影响了下面课程的学习和理解。他们的学习无法协同，无法带动课堂气氛，课堂上往往是启而不发，（知道的人怕说错，不能理解的不敢作声。）延缓了课程计划进度。举个简单的例子，讲课过程中说到架空线路的弧垂，遇到了“铅垂”一词，就会与“垂直”一词混在一起。甚至也有部分学员对欧姆定律中电流、电阻、电压间用到的“正比”还是“反比”两词，含义分辨不了。因此传统的授课方法，要与学员一起探究和合作就很难实现。
我们的教育对象不仅基础水平存在差异，而且又是成人。基本上都是在职在岗的工人，集中到培训中心学习的时间有限。工作、家务事多，学习精力也有限。通过运用动态课件可以缓解上述问题，引导学员利用有限的时间去实现共同合作、探究。
三、动态课件与教材的关系
不管何种教材，电工类课程抽象、难度大，这一特点是不变的。教材中看到的平面图形、电工符号、公式，学员反映“比接控制电路难多了！想象不到学电工这么难！”…往往我们的小部分学员在学习中途就自动放弃——“流失”了。
目前职业培训教材多数还是以编写的模式。换句话说，还是以“抽象”、“论述”为主。而对于电工课程的特点，就是“抽象”。相对于基础原理课来说，就是纯“抽象”的论述。
电工基础原理是电工专业必须掌握的一门基础课程。其内容多，原理抽象，难懂难学。对于基础理论章节如果采用“实物化”，具体实施就较困难。特别是基础理论授课中：无论是概念的引入，还是对一些客观现象进行判断推理及计算，都需要一系列的逻辑思维过程。而这一过程无法用实物清晰表达。上课过程中教师经常遇到自己已口干舌燥，但对学员来说是枯燥乏味。甚至由于讲述、引例不恰当或板书草图的不规则，造成学员感觉上似懂非懂，也有精神上过分疲劳而引发抵触情绪。授课难度大，教学目标的实现往往达不到要求。
动态课件能通过恰当的动画过程，改变学员对理论性知识的畏惧。
四、 动态课件与思维能力的培养
学习“电”，需一定的“抽象思维能力”作支撑，但由于学员年龄、工作经历的相差，“抽象思维能力”就各不相同。电摸不得更看不到；电路图虽看得见，初学者则感觉“纸上谈兵”（部分学员认为“应该半天理论课，半天实训课”但教学安排和学员知识积累程度均不能实现这一要求）。动态课件能把形象思维和抽象思维紧密结为一体,互相渗透、相辅相成。 “动态课件”的辅助教学方法，在职后培训这块的应用能很好地发挥学员的“形象思维能力”，弥补他们的“抽象思维能力”，使枯燥的电学基础知识形象化、趣味化”。初学人员，刚上几节课，就会反映“听不懂”、“理论太难”。这除了学员习惯于“形象思维”——触摸实物外，主要是因为在基础章节太多的专用词语、符号名称及其代号，太多的电学原理、定义。这么多一下子让学员接受，“枯燥乏味”之感尤然而生。可喜的是他们的“形象思维能力”都比较好。通过动态课件对学员进行直观演示，为他们在“直观智能”的发展创造条件，发挥他们潜在能力，把“形象思维能力”引导到“抽象思维能力”。动态课件将抽象的电学原理直观化，将枯燥的符号形象化。使学员看到符号想到其表示的含义，看到平面图形想到电流是如何运动的，加强了思维能力的培养。有效地帮助学员拓展探究思维的广度，潜移默化地开发他们的思维品质，帮助学员掌握科学探究的思维方法。
［如图3，在讲述正弦交流电波形时，说明电压、电流、电动势是同时变化。］
五、动态课件与引导学员的关系
“动态课件”使学员从反感和迷惘中走出困境。吸引他们建立学习目标，并培养学习兴趣，挖掘学习潜力，提高理解能力。同时引导学员对平面图的空间转换能力，以增强对电工专业知识的理解。如电工基础原理中，一张平面物理图像本身包含丰富的物理信息（其图像中的轴、点、线、面、斜、截等均具有明确的物理意义）。虽然图像本身已提供清晰的物理含义，但初学者很难从平面图像中理解所示内涵。“动态课件”把表示瞬时的静止状态的物理情景转变为可动状态,且能随教学过程需要选择性进入动态物理情景，给学员和教师带来了轻松探究物理问题的途径。通过“动态课件”的辅助教学，可以帮助教师引导学员探究思路更清晰，思维更灵活；可以引导学员心思凝聚，学思结合。点悟、启发、诱导学员进入境界，使他们在“苦思冥想”后“茅塞顿开”，喜获“理性之乐”。
［如图4，表示单相交流电产生过程中磁感线圈产生交变电流的各个变化角度的位置。］
六、动态课件与亲切师生关系
传统的教学过程往往盲从于教材，局限于课本知识，内容僵化、单一，讲解过程费时、费力。由于课时的有限，教师为完成教学任务，无法讲授更多学员爱听的案例。传统的教学方式，教师还往往在基础章节很难完全、清晰地把一些抽象东西表达出来，学员难以接受授课内容。这样的课堂自然无法激励起学员的学习兴趣，效率低，师生情差（师生间交流少）。
知识本身是严肃的，学习知识的过程可以通过教师的精心备课、丰富的案例，以及辅助的教学课件让它挥发出许多情趣来。让严肃变为活泼、让案例呈现幽默、让枯燥变成有味，让师生更亲切。“动态课件”从学员实际出发创设了学习情景，带动了课堂气氛；同时又拉近了师生距离，建立了平等、和谐师生关系；互动的功能又融洽了师生情感，避免课堂教学中产生不必要的消极情绪。这种“动态课件”，不管对理论还是技能的教学，都具有深刻的意义。
［如图5，在说明发电机发电过程时，让学员触摸发电机驱动健，亲身感受电枢的转动，看到交变电流的产生。］
七、动态课件与学员情感的培养
当我们的学员在“动态课件”影响下，对学习产生了兴趣，就会自觉地去克服困难，努力学习。在学习过程中养成积极良好的情感，会坚定他们自己的学习目标，促进求知欲望的提升。“动态课件”的运用，当然更需要我们老师控制好自己的情绪，用自己高尚的情操，具有丰富情感的语言魅力，去引导、影响学员进入动态课件创设的情景。同时给学员以鼓励，使学员敢于面对困难、疑惑去探索。
我们的电学知识本身就充满了奥秘，让学员借助“动态课件”，去体会学习知识及解决问题的乐趣和愉悦。如果学习过程中不加以引导，让学员长期处在胆怯、恐惧和过度焦虑中，无疑会加重学员心理负担甚至丧失学习的信心。每个人对未知事物都有一种好奇与冲动，利用“动态课件”辅助作用的诱导，积极干预学员心理，有意识地培养学员的积极情感。利用好奇心引导学员打开探索大门，让他们在自己思维过程和辛勤劳动基础上感受喜悦和快乐，这个过程正是培养高尚情感的过程。
［如图6，学员看到交变的电流使白炽灯亮了，且随上下半周变化。感到充满奥秘和喜悦。］
八、动态课件与教学结构的改变
①“动态课件”与课程的结合，就是通过信息技术有效地融合于课程的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学员主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型“教”和“学”方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导——主题相结合”的教学结构。改变了传统的教学结构（学生完全处于被动接受状态，不利于学生主动性、积极性的发挥，不利于创新人材的培养）。
“动态课件”在教师、学员、教学媒体三者之间形成双向乃至多向互动——也就是实现人机交互、师生交互、生生交互；使课件不再仅仅作为辅助教师“教”的直观教具，而且还能作为学员自主学习和小组合作的认知探究工具、协作交流工具。这样，学员的主动性、积极性乃至创造性才能得到较好的发挥。
［如图7，课间练习让教师、学员、媒体间形成互动］
九、“动态课件”在电工基础知识章节的应用
（一）通过对交流电与直流电相似点和不同点的比较引入课题。借用不同之处的比较，了解交流电的关键。同时也是引导学员多运用比较法去学习记忆新知识。（二）课件对交流电的产生，采取由感性到理性，由定性到定量，逐步深入的方法讲述。
［如图8，在描述交流电的有效值时，插入了两只可“烧开水”的水壶代替电阻，分别通入交流电和直流电，相同的时间烧开了水，证明这时直流电的值就是交流电的有效值。］
（三）动画图像所表示的交流电变化规律很直观、形象，学员乐于接受。
（四）由于是基础理论知识、初学者首次接受许多新名词，通过课件演示让学员明白这些词的准确含义。
［如图9，在讲述交流电的****值、瞬时值和有效值时，通过动画演示能清晰地表示出三种数值间的关系。］
（五）可动图像的表示，意图是帮助学员短时间建立起鲜明的形象，把物理过程和描述它的物理规律对应起来，重在理解。
（六）让学员能由浅入深从可动的交流电图像中自然地接受交流电的各个物理量。
举例：
1.本章节的重点：交流电流产生的物理过程的分析及中性面的特点。
2.难点：交变电流产生的物理过程。（如图10）
3.（学员）疑点：
当线圈处于中性面时，磁通量为****，而感应电动势为零。
当线圈处于磁感线平行位置时，通过线圈的磁通量为零，而感应电动势却****。（如图11）
以上例举的三点通过动态课件运用，学员就可以轻松掌握。
十、 对“动态课件”的展想
1.“动态课件”的研究，具有深远的意义，也可以使用到其它教学工种。
2.“动态课件”代替不了传统的教学方法，只是辅助教师教的演示工具、形象化的教学工具。但可以成为实现教育目标的一种重要的手段，应与其他方法有机结合起来使用。
3.动态课件与传统书本讲授及其它教学方法交替使用，会趣味横生。就会对学员产生一种难以抵御的教学魅力。
4.动态课件不需要追求课件制作的技术难度，只要保证达到良好的辅助教学效果（PPT就可完成，而且易学易修改，时间花费不多）；能解决无法用常规手段解决的问题即可。
5.动态课件制作，可适当加入轻松自然的音乐吸引学员，刺激他们的注意力，较好地调动他们的积极性。
6.动态课件的制作运用要激发学员学习兴趣，能起到诱发学员学习动机和学习注意力的重要因素。把传统的机械式的“灌”和“填”改变到使学生得到满意的情感，享受美的陶冶，同时也学到了知识。保决不能动摇学生是课堂教学的主体，教师是指导角色。
7.动态课件以动画过程为主，以文字表达为辅的方法传授知识。（如图12）
8.通过动态课件运用注重学员的思维训练，以讨论交流等方式让学员、师生间互动。把课堂还给学员，让学员成为学习的主体。
［如图13，在讲述交流电初相角的不同时，波形图是否相同］
9.动态课件的设计以“以学员为主体”，且要具有趣味性。如在设置练习题巩固所学知识时，通过触发器的应用帮助教师与学员进行双向互动。对于答案点击时：回答正确的给予预设的“笑脸”或“掌声”；回答不正确的给予“哭脸”或“请继续努力”。以使学员感到愉快，激励他们进行思考和学习。
10.动态课件的制作要因地制宜，精选难理解的内容制作，能用其它方法轻易表达的就不必“兴师动众”了。
11.动态课件制作和教学过程的设计要基于教材，但要不局限于教材，可对教材内容适当拓展，加强学员对知识点的理解。最终是看，是否促进了教学活动，能否提升学员对知识的理解，对活跃学员的思维有否帮助……一切皆以教学为宗旨。
［如图14，在讲述交流电数值时增加了各种数值的应用。］
结束语：
“动态课件”的应用将有利于激发学员的学习兴趣，有利于学员保持对知识获取的冲动与持之以恒的信心，有利于创设较理想的学习境界。这种课件的应用，让“学习气氛活泼”不再是一句口号。在这种气氛中，师生之间会形成一种平等、民主、和谐的关系。让学员在趣味、平等的环境中研究、讨论、质疑、问难，学员就会感到课堂不再是一种负担，而是一种愉快的求知享受。
主要参考资料：
［1］王照清 主编 1+X职业技术·职业资格培训教材《维修电工—初级》
［2］王照清 主编 1+X职业技术·职业资格培训教材《维修电工—中级》
［3］①何克抗教授 《实施“教育系统结构性变革”的思路及举措》北京师范大学、现代教育技术研究所 2011
说明；
1.文中举例的动态课件的插图选自《交流电的产生与物理量》，系笔者参加2014年的参评课件。
2.文中插图通过超联接可展示动画过程。
（本论文获得上海市就促中心举办的2014年教学研究成果论文第一名） |
|
